Según John Elliott (1990), la investigación - acción se describiría como "reflexión relacionada con el diagnóstico". Entre sus principales características podemos encontrar que ésta "se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores". Ejemplo de tales problemas prácticos cotidianos son las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Pretendemos establecer una dinámica activa de trabajo dentro del departamento de Educación Física, que nos ayude a enriquecer nuestro desempeño profesional asumiendo tareas de investigación. Dado el peculiar carácter de nuestro trabajo (enseñanza secundaria), esta modesta labor de investigación, debe apoyarse en los siguientes principios básicos:

• Selección de aspectos prácticos para ser investigados.

• Utilización de la observación como importante herramienta de obtención de información.

• Convertir el diagnóstico en uno de los principales propósitos de la investigación.

• Favorecer la reflexión a partir del diagnóstico inicial: observación - diagnóstico inicial - reflexión (análisis, debate, interpretación, etc.) - 2º diagnóstico.

• Provocar una respuesta práctica. Lo cual incluye su diseño, aplicación y evaluación.

Ninguna presión, no nos planteamos plazos, no reportamos a nadie, tan sólo pretendemos estudiar aquellos problemas educativos que nos preocupan o que nos sorprenden por su aparición repentina, por su progresiva gestación o por su importancia. Respecto a las normas, las marcan las diferentes circunstancias de cada aspecto estudiado, así como las posibilidades de dedicación que cada curso puede aportar cada miembro del equipo docente del departamento. En cualquier caso tratando siempre de mantener un rigor metodológico suficiente, que haga válido nuestro esfuerzo de investigación en cada proyecto iniciado.

Otro punto importante en nuestra actitud investigadora es la falta de apego a corrientes investigadoras concretas. No nos adherimos a metodologías cuantitativas o cualitativas, no queremos encorsetar nuestra actividad en formatos de investigación partidistas, lo cual lamentablemente es demasiado habitual en muchas de las disciplinas científicas actuales. Pretendemos acercarnos a aquellos métodos que mejor se adapten en cada caso a nuestros focos de interés. Análisis estadístico, investigación narrativa, estudio de caso, correlaciones experimentales, etc. Todos ellos son susceptibles de ser utilizados si se muestran válidos, fiables, útiles o prácticos para cada situación. * Somos conscientes que esta última afirmación va a disgustar enormemente a algunos seguidores fieles de la concepción tradicional del propio concepto de "Investigación-Acción", lo sentimos, no nos gusta engrosar las filas de ningún movimiento que no tenga como prioridad nuestra práctica docente real y cotidiana. Por otro lado, los más positivistas tampoco van a tenernos en cuenta...

Esta tabla guía deberá irse rellenando con problemas o aspectos elegidos para ser estudiados a lo largo de los cursos académicos, en ella activaremos los enlaces necesarios para acceder a los informes referidos a cada proyecto de investigación acometido: